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“我国的乡村教师是全世界人数最多、身份和精神特质最为独特的群体。这个群体坚守奉献，使得广阔的乡村一直是国家建设各类人才最重要的培养和输送基地。”日前，在由师范教育协同提质计划西南大学组团主办、长江师范学院承办的乡村教育高质量发展论坛上，北京师范大学教育学部教授郑新蓉表示，只有理解乡村教师的社会功能、教育情怀，才能更好把握中国特色现代化进程。

乡村教师具有“教师”与“村民”双重身份，他们立足农村、服务农村，成为乡村文化建设的重要力量。但随着城市化进程的加剧，新生代乡村教师面临着身份认同、与乡土社会日益疏离等危机。

教育部等六部门印发的《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》指出，要厚植乡村教师的教育情怀，引导乡村教师通晓乡情民意以及充分融入乡土文化，发挥乡村教师新乡贤示范引领作用，塑造新时代文明乡风，促进乡村文化振兴。在新的时代背景下，如何让乡村教师真正融入乡村，成为新时代乡村振兴中的关键人物？

河西学院教师教育学院院长雒焕国建议，引导乡村教师充分认识本土文化知识融入乡村教育的重要性，引导教师走进乡村生活，激发其爱乡爱国的情感，合理地将优秀的本土文化知识转化为教育资源，为乡村文化提供服务。

长江师范学院西南乡村教育创新发展研究中心教授董静认为，应积极促进乡村教师教育的“在地化”变革，强化乡村教师在地化乡村服务意识和能力的培养，凸显乡村教师培养的特殊性，同时强化乡村教师对乡村地方性的认知，提高对乡村属性的认同，强调乡村教师与乡村社会互动关系的建立，在互动过程中重塑乡村教育观。

“需要从当地人的视角进行思考，哪些机构、哪些人参与，用什么课程、采取什么制度做保障才能更好为乡村学校培养优秀的‘准教师’，并持续促进教师的专业发展与生命质量提升。”云南师范大学教育学部教授茶世俊表示，可以将外部帮扶机构的资源有机融入当地培训体系。

针对面向乡村培养师范生的师范院校，与会人员认为，师范院校应逐步转变“城市取向”的师范教育模式为“城乡共举”的新教师教育培养模式，激发更多师范生服务乡村教育的热情。

“一要整合课程内容，缓解专业‘窄口径’培养与岗位‘全方位’要求之难；二要安排入职考核，疏通毕业‘低门槛’与上岗‘高难度’之困。”贵州师范大学教师教育学院院长冉源懋说。

和田师范专科学校教务处副处长刘飞则表示，“为面向乡村的师范生打下乡土文化精神底色，当成为这个时代亟待解决的现实之思”。